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雁过留声

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日志

 
 

浅谈信息技术课分层教学的实施-中和中学 周建  

2010-03-31 09:14:08|  分类: 电教教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:新课程背景下的教学理念是“学生发展为本”,在以机房环境为主的信息科技学科教学过程中如何关注每一位学的有效学习,使他们的信息素养得到充份的发展时教师提出了相当高的要求。在教学各环节实施分层教学能体现教师时每位学生的关爱,也能切实提高教学有效性。目前,我认为分层教学在信息技术中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发,实施相应的教学方法。

关键词:分层教学;信息技术;新课程;教学方法

引言

     信息技术是一门深受学生喜爱的学科,它关注的是学生能否根据需要正确、有效、灵活地利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力,而不是简单地操作计算机。目前,因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,

    同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。因此从关注每一位孩子的成长角度出发,笔者在课堂教学中实施了分层教学。

1、分层教学实施策略

    课堂教学中实施分层教学的意义

    首先,分层教学是一种现实需要,由于家庭教育观念的差异、信息设备的配置差异以及孩子本身的学习能力差异,导致了学生利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力有所差别,实施分层教学能顺应学生的个体差异,帮助每一个孩子进行有效地学习,使他们的信息素养得到充分发展。

    其次,分层教学是一种教学方法,这种方法能激发每一个学生的学习潜能,让不同层次学生在各自学习的“最近发展区”得到发展,使他们享受到学习的成就感。

    最后,它是一种教学能力,体现着教师在教学各环节对各层次学生的关注,以及在以机房为主要教学环境中对课堂驾驭能力和对每位学生学习关注能力。

2、分层教学的实施现状

    笔者利用Moodle?平台进行了一次问卷调查,在被调查的200多名学生中,非常喜欢信息技术课的占87%,较喜欢的占75%,不太喜欢的占55%;在生活中能熟练使用信息技术(上网、收发Email、多媒体制作、打印、扫描等)的占25.5%,应用能力一般的占57%,不太会的占巧0.5%,几乎没有基础,完全不会的占2%。这些数据告诉我,学生学习信息技术的兴趣是毋庸置疑的,可他们的基础和能力有所差别的,怎样才能让所有的学生在课堂上‘吃饱”、“吃好”呢?笔者对参与问卷调查的4个班级实施了不同的教学策略,两个班级是采用传统的单一任务驱动方式进行教学,另两个班级采用了分层教学,以期提高每一个孩子的学习有效性。

3.1分层布置学习任务

    学习任务的布置能直接影响学生的学习情绪,在这一节,教师要设计符合各层次学生的学习任务。例如:“本课的基本任务是:根据预设,添加艺术字,体现自己的个性,并将作品保存在小组相关文件夹内;速度快的同学请合理使用其他技术,完善作品,(如:增加图像背景、主题字、版权信息等)”。这是在文字信息的美化中设计的《科技小报》一课中,为学生分层布置学任务的一个实例。这样的策略,既让学习能力相对差一些同学保证完成任务,体验学习成就感:又能引导能力强的学根据提示对作品进行深加工,这也是激发创新思维的有做法。

3.2结合学习任务,提供多种学习平台“如果碰到技术难题可以登陆Moodle①平台或服务器里面的帮助文档(教师制作)或者看老师的板书。”这是例中布置学习任务后给出的学生可参考的学习平台,经实教学效果良好。考虑到某些同学可能对新知识的遗忘比快,在Moodle①平台上,提供了与本课知识点相关的技术导,同时还及时书写了板书。板书也是有效的学习平台之一很多信息技术教师会过于依赖计算机显示器,而忽略板书写。实际上,在教学过程中教师应适当地记录关键知识点有价值的生成资源,因为前者能够帮助学生回顾知识点,后者能启发学生在创作中的创新思维,板书作为一个为各层学生提供即时指导的平台是不可或缺的。

3、3学生实践操作过程中落实分层指导

    在机房为主的课堂中,老师一人往往要在某一时刻面各层次学生的答疑需求,没有分身术,怎么办呢?学生实操作过程中,落实分层指导可以采用以下方法:

l)一对一合作学习模式:即在安排课堂学习座位时

    把学习能力最弱的同学安排在学习能力最强的同学旁边,这样,可以使前者“不懂就问”,无需每次都等待老师的个别指导。(前提是教师相当了解自己的学生基本情况)

2)采用小组学习模式:在学习中碰到技术难题的时候

    鼓励小组同学一起探究解决,在共同研究技术的过程中促进同伴之间的友谊,也能提升学生小组合作学习的能力。教师在课堂上应尽可能地参与、捕捉生成资源,同时激发学生的思维深度;(这种方式操作起来比较容易,更便于学生的管理)

3)教师利用屏幕监控进行有针对性地课堂巡视:在机房环境中大都配有投影仪,学生自己探究操作阶段,可以使用多媒体教室控制软件的屏幕监控功能对学生的显示器进行监控转播。这样就能在教室各个角落及时了解不同层次学生的学习情况。(双流地区差异明显,陈旧的机房也不少,只能利用监控软件操作)

4)在巡视指导时,及时记录有价值的信息:有意识地记录课堂中有价值的问题,挑选各层次同学的典型案例,并且记录下他们的名字,以便跟踪指导是非常有效的手段,能提高分层指导的质量,也可以为后阶段的教学做更好的铺垫。

3.4课堂评价时关注不同层次学生的学习生成

    信息技术课上,学生经常进行作品创作,基于这一特点,很多人都认为一堂课最精彩的部分应该是案例分析展示交流阶段。在分析案例的时候,选择怎样的个案是很关键的,一般来说,先选学习能力比较弱的同学的作品,只要能达到基本要求的即可。评价时要注意引导学生挖掘作品中的亮点,充份发挥评价的激励作用。可以采用“老师认为他做得很好……”这样的言语来引导其他同学对该作品进行评价,这样对学生的个性发展有利。

在作业点评的时候,还应该根据分层指导时记录下的各层次学生的生成资源进行有选择性地总结,并请该同学当场演示技术的实现方法,这样的做法使前者感觉到自己碰到的问题是一个共性问题,增强学习的自信心,使后者充份体验自主探究的学习成就感和与他人分享知识的快乐。

    总而言之,有效地使用各层次学生的生成资源,既是落实分层指导的见证,也是提高各层次学生自信心的强化剂,是分层教学中最出彩的一个环节。

4分层教学的成效及思考

4.1分层教学成效

    相比之下,在实施分层教学的班级里,学生用信息技术创作的作品在技术层面的差异相当小,呈现的较多的都是作品个性差异,这是实施分层教学的特点,直接体现了教学有效性。同时,这种策略的实施优化了师生关系,优化了课堂氛围,使全体学生的人格受到尊重,个性得到发展,最终体现在信息素养的逐步提高。更不可忽视的是,分层教学提高了笔者的教学能力和对机房环境为主的信息技术课堂教学的驾驭能力。

4.2要呵护学生的自信心

    在实施分层教学的过程中,呵护学生的自信心相当重要,千万不可在布置学习任务时用“能力差的同学……”、“能力强的同学……”,这样的语言会打击学生的学习积极性。在落实分层指导的时候,也要尽量使用语言艺术去激励能力相对较弱的学生,并且有意识地给出一些作品完善意见,也要为他们创造交流机会,让他们充份体验学习成就感。实施分层教学并不是给学生划等级,而是顺应不同个体的需要,更好地呵护全体学生的自信心而实施的教学策略。学生往往并不知道老师在实施分层教学,是在“润物细无声”的氛围下接受知识、学会信息技术、体验用技术解决问题的方法的。

4.3要合理进行学生分组

    将全班学生分成若干学习小组,是大多数信息科技课堂上采用的学习模式,学生的分组很讲究,应该在一个小组中聚集各层次的同学,只有这样才能较好地实施分层教学,否则无法落实分层指导。一般来说在新接手一个班级,学情不了解的情况下,可以象前面提到的那样,适当做一些调查,也可以参考学生的学号、学习档案等资源。当对学生有了充份地了解后,应该对学习小组进行优化,最大程度上满足层次不同,关系良好的学生坐在一起,这样有助于在分层教学

中,创设和谐良好的课堂氛围。

4.4要注重学生学习习惯的养成

    在落实分层指导的过程中有效使用了学生资源和小组资源,这一环节容易造成课堂比较热闹,所以必须在教学过程中注重学生学习习惯的养成。轻声地讨论、小声的探究、碰到问题举“小组铭牌,瘩向老师示意而不是在教师里大声地叫唤……这些都是体现良好学习习惯的现象。

4.5要设计体现学生个性的学习主题

    在教学中经常选择和设计体现学生个性的学习主题可以帮助促进分层教学的落实,创设良好的生生关系。因为,每一个学生都是鲜活的个体,在学习过程中,有的同学虽然体现了较好的信息技术操作能力,但是也存在能从帮助对象

那里获得创意灵感的机会,在实践中,这样的例子是很多的。

4.6要善于总结,不断完善

    分层教学的有效实施,使课堂有效性得到了提高,也使学生利用信息技术解决问题的能力逐步提高,教师应该不断总结,改进实施策略以更好地顺应学情。比如:逐步减少学习平台上的技术指导,促进学生通过与1司伴交流、自主尝试等方式解决学习上碰到的问题,提升学生学习新软件的自学能力;改“技术指导”为“愿意分享”,即开辟网络空间让学生把自己的作品发到公开的平台上让同学鉴赏,有效地提升他们的学习成就感;这也是分层教学的实施策略,只是基于一个更高的学习起点。

    综上所述,在信息技术课堂中,分层教学是因人而异、因材施教的一种有效教学手段。在实施过程中,较好地维护了学习能力相对较弱的学生的自信心,使他们在和谐的气氛中尽快弥补能力、习惯或知识结构上的欠缺;与此同时,分层教的实施也使有潜力的同学找到充份的发展空间,对信息技术的使用锦上添花,体验更高层次的学习成就感。

    但是,不可否认,分层教学对教师提出很高的要求,这需要我们本着高度的责任心和爱心,本着“以学生发展为本”的课改理念一步一个脚印地去努力实践。

参考文献

①: Moodle 这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,同时Moodle 又是一个动词,用来描述一个循序渐进的过程,一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为如此,这个系统不仅应用于Moodle的开发,还应用于学 生或教师对在线课程的学习或教学中,可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

   中和中学于2009年在四川师大黄堂红教授指导下开始搭建、使用Moodle教学。

[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]屠云峰.信息技术课堂教学中差异教学策略的研究[J].浙江省中小学信息技术教研,2006(4):21-22.

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