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雁过留声

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日志

 
 

[转载]BLOG促进教师专业发展分析  

2011-11-25 09:59:34|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        这是我在2005年写的一篇文章,曾发表在《中国电化教育》2006年第二期上。尽管光阴似箭,但其中关于博客与教师专业发展关系的叙述,对从事利用网络日志促进教师专业发展人士而言,依然有一定的帮助。2008年8月4日,我曾把这篇文章收入“苏州教育博客学习-发展共同体”“金陵叙事”,现在看到如下数据:阅读全文(1012),回复(6)。看来对于网络上的教育博客们还是有一定帮助的。 
最近,英语高考刚刚开始,便有爱好博客的教育管理者立即把英语试卷发到新浪博客上,这是千不该万不该的千错万错的事。博客不是用来哗众取宠的。考虑到这件事情的发生,估计培育“金陵叙事”生发的苏州教育博客学习-发展共同体也有可能面对不利的环境,所以在此转载这篇日志,以便继续起好知识管理的作用。下面是原文全文以及博友在阅读日志上留下的评论。
BLOG促进教师专业发展分析

金陵

(苏州市电化教育馆,江苏 苏州 215006)

  摘要:本文通过对BLOG与教师专业发展之间的内在内在原因的分析,提出BLOG成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境,从而使信息化内化到教师生命活动之中,促进了教师主体意识觉醒,使探索中的教育工作者找到了教师专业发展得以实现的重要的现实的途径。

  关键词:BLOG;教师专业发展;内在联系

  中图分类号:G434  文献标识码:A

  从上海师范大学黎加厚教授和他的研究生把BLOG这一社会性软件引入苏州市信息化研究型教师培训,时间不过一年,BLOG便在苏州基础教育领域蓬勃发展,成为信息化环境下教师专业发展的重要工具。这一现象引起了教育界人士的关注:是什么力量推动着BLOG与基础教育联姻?能否从这种联姻现象之中抽象出其所以快速整合的内在联系,进而从理性高度与实践层面上自觉地促进教师专业发展呢?从苏州教育博客的实践来看,BLOG与教师专业发展有着天然的联系,并且在教师的教育生活中动态发展,使信息化走出神秘的“金字塔”,内化到教师的生命活动之中,支持着教师专业发展走向生态化的广阔天地。

  一、BLOG促进教师专业发展的必然性与现实性

  技术支持人类活动是信息化的一般特征。但BLOG与一般技术不同,它之所以在基础教育领域迅速成长,原因在于:BLOG与教师专业发展有着天然的联系。

  众所周知,新课程使教师面临着全新的挑战。从教育理念到教学行为,从教学方式到教育技能,从课程评价到课程资源开发,都要求教师在教学实践中探索,在探索中反思,在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟、不断完善的境界。面对新课程背景下的严峻挑战,教师必须实现角色转变,即由传统意义上的“教书匠”转变为具有创新精神和创新能力的研究者,即研究型教师。

  研究型教师不同于一般意义上的专业教育研究者。他们所从事的研究,主要不是基础研究和应用研究,而是行动研究,正如李建平所说,“主要是针对自身教育教学中的问题和困惑,进行的反思性的实践研究”,“重在解决实际问题”,“成果应体现在教育教学过程中”。通俗地讲,教师的行动研究就是教师自身为了更有效地从事教育工作,而对自己参与的教育活动进行有意识的、系统的、持续不断的反思与研究。这里,研究的主体、客体与归宿是统一的。教师将在行动研究中提升自己的专业发展水平。

  郑金洲、林存华、程亮、张美云所著《行动研究指导》认为,行动研究成果的表述,是“在行动研究的过程中或行动研究告一段落后,对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思”,“既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结,也是让他人了解自己研究的方式;既是一次行动研究的过程的小结,也是新的一次行动研究的开端”,其表达方式主要有:研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。

  比较行动研究成果的表达方式与Blog,我们不难发现:Blog作为网络日志记载方式,与行动研究成果表达之“研究日志”,有着内在的联系:行动研究成果表述是Blog的思想内核(内容),而Blog则是行动研究最好的电子载体;Blog记载的教育故事(叙事)、教学反思形成行动研究日积月累的阶段成果,行动研究则使Blog上原本无序列的教育叙事、教学反思上升为系统化的教师专业发展意义上的认识。可以说,Blog方便了行动研究,行动研究提升了Blog教育记载的质量,两者共同促进了教师专业发展。

  回顾信息技术进入基础教育的历程,它把新教学方式、多媒体网络呈现方式带给老师的同时,也把更多的资金压力、技术桎梏、精力耗费加在了学校和老师身上。由于操作上的复杂性,课件、网页制作、教学平台、多媒体网络等技术至今没有使众多学科教师得心应手地掌握。

  Blog这一社会性软件的出现,打破了这种沉闷的局面。笔者认为其原因有二:

  其一是Blog在技术使用上几乎是零障碍的。这使它具备了从技术上促进教师专业发展的可能性。只要能够简单操作电脑,会文字录入,就可以快速方便地建立起属于教师自己的个人网站。技术上近乎零障碍的BLOG,透露着“零距离”的人文关怀,使BLOG具备了支持教师专业发展的现实意义。在Blog上,老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事,及时积累研究需要的各种信息,需要的时候可以随时听候调用:反思,写作,引文……都可以得到便捷的服务。尤其重要的是,BLOG使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。每篇日志下面都有一个“回复”或“评论”框,在对话框里填上你要说的话,然后点击“提交”,你的回复就到了这篇日志下,别人看到后也可以用同样的方式与你交流。BLOG支持下的这种便捷的跨时空的人际交流,使新课程引发的学习交流需求找到了得以实现的技术工具,这是BLOG对教师生命活动产生影响的重要原因。教师们在行动研究中产生的日志,连同那些回复,日积月累在Blog网站上,积淀为老师们可以分享的教育资源。

  其二,从心理学角度考察,由于教育工作的艰辛,教师往往有着情感上的双重需要:宣泄与认同。BLOG以个人出版物的形式来到教师身边,关怀他(她)们的精神生活,欣赏他(她)们的研究成果与思想交流,倾听他(她)们的教育故事与心灵絮语。老师们则愿意在这块属于自己的园地里辛勤耕耘,在这里表达、交流与收获。在BLOG上,老师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏,在超个体的学习、交流中获得知识、智慧和情感上的满足。而且,教师本人在这里的身份也是双重的,既是表达的主体,又是欣赏与认同别人和自己的网志成果的主体。

  BLOG在技术上支持教师个人表达,使老师们获得了许多在BBS中只有版主才能享受的权利,教师可以方便地上传成果,也可以随时修改已经发表的成果,优化已经积淀的资源,还可以尽情地选择别人的成果链在自己的网志上,成为扩大自己学习半径、甚至行为半径的有效手段。BLOG的开放性,使教师获得了按照自己的体验从事建构属于自己的开放性的网站的技术工具,从而使教师的网志从内容到形式日益精彩纷呈,争奇斗艳,既促进着教师专业成长,也促进着BLOG自身的发展。

  就经济意义而言,BLOG是免费的社会性软件,没有给清贫的教师制造尴尬的麻烦。对于学校来说,要取得自己的BLOG社群的管理权,也只需支付很低的费用。

  可见,BLOG在技术上的低门槛,在情感上的人本化,在使用上的开放性,在经济上的优越性,使它不仅具备与教师专业发展的必然联系,也具备了教师接受这一社会性软件的现实的可能性。

  二、苏州教育BLOG动态发展分析

  BLOG在苏州教育界的自觉发展起于2004年4月,由黎加厚教授和他的研究生引入到信息化研究型教师培训。最初目的有两个,一是叙写教师自己的故事,二是收交学员作业,并没有意识到BLOG将成为教师专业发展的重要途径。“金陵叙事”(笔者的BLOG)的名称,就是当时认识的反映。而真正进入BLOG世界后,老师们发现BLOG可以成为新课程背景下教师专业成长的好帮手。

  因为,新课程使教师面临着全新的挑战。他们必须面对课堂知识结构、控制方式、常规经验等方面的变化。为了应对挑战,教师不仅需要教育理念的更新,而且需要重新建构自己的能力结构,诸如倾听技能、沟通技能、合作技能、学习指导技能、课程设计与开发技能、课堂组织管理技能、学习评价技能、传统教学技能的更新等等。诸多技能中,许多属于教师的“教学实践性知识”范畴,具有隐性知识的特征。这些“教学实践性知识”的生成与积累,并非通过理论学习就能轻易地解决,而往往取决于教师在实践与学习中的个人感悟。一般来说,通过公开课活动、教学叙事和教学反思的交流、以及由此产生的头脑风暴,能较好地把这种隐性的知识显性化,使之成为更多教师的“教学实践性知识”,从而推动教师专业发展。但是,这种现实中的头脑风暴受到时间上和空间上的制约,形式虽好却不可能日常性地经常开展。

  苏州市信息化教育研究型教师突破了这种局限,突破口来自BLOG提供的技术支持。由于经历了BLOG叙事、反思、互动、交流,老师们发现,BLOG就是一个可以跨越时空、随时刮起头脑风暴的网上头脑风暴群!而且,它将不断扩展头脑风暴的规模与深度,这就为教师专业发展找到了不可多得的重要途径。“金陵叙事”的刊头出现群鹤齐汇的图片,就是这一时期思维演进的写照,也是苏州教育博客主体意识觉醒的开始。

  这个时候的培训班学员,已经把BLOG看作教学反思的工具平台、思想火花的冲撞专区、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平台。而且,实践的发展继续深化着老师们对BLOG的认识,也开发着伴随认识发展的BLOG本身的功能:

  ⒈远程技术支持的工具

  在学员完成作业的过程中,难免有技术上的困难,这时的学员互帮互助就可以在网上展开,陆今茂等学员在网上指导其他学员用概念图,传输系统源码……这样,BLOG又成了学员们远程技术支持的工具。

  ⒉情感支撑的技术工具

  BLOG的情感支撑功能是信息化研究型教师培训班的一大发现和重要的收获。去年9月,学员唐颂兵在南通参加全国物理学科信息技术与课程整合能力比赛中受到未料到的挫折。当天他在BLOG上写下《南通比赛有感——什么才是信息技术和课堂教学的整合》,表达他内心的痛苦、迷茫、深情、浑沌和消沉。他在日志中写道:“回收站里静静地躺着我的比赛课件,删了他吧,因为他是个错误!再见了!我亲爱的课件!”“我关机回家,我一定对了,因为我已经作出了选择!”不难看到,他选择了消极的“甩手不干”的不愿选择的选择!这位年轻教师的内心非常矛盾和痛苦,倘若没有帮助,刚刚在信息技术与课程的整合中崭露头角的年青人很有可能在成长的道路上半途而废,这与公与私与情感都有百害而无一利。电教馆的老师和培训班的学员立即在BLOG上给予情感援助。鼓励、开导他战胜情绪,升华情感。三天之后,唐颂兵在BLOG上发表了激情澎湃的日志——《我感到了从所未有的关爱》。他动情地写到:“一直以来,我这个对电教特别感兴趣的普通物理教师,有着一种莫名的孤独。当我在技术上遇到难题时,只有烟陪我;当我为了网络课件的模式苦苦思索时,只有烟陪我;当我为了建立自主资源库埋头苦干时,理解我的也只有烟;当我在南通遇到未曾想的失利时,原本以为可以安慰我的只有烟,可是最大的激励却来自于苏州培训班的各位知音好友。我真是太幸运了!‘冷冰冰’的网络世界给了我从未有过的温暖,从未有过的特别的温暖!我决心在我们学校推广BLOG,尽我所能!我决心在我的交往圈子推广信息化教学,全力以赴!”

  这个案例告诉我们:作为学校管理者,完全可以通过BLOG了解原本无法了解到的老师们的心声,有针对性地辅以现实的、网络(BLOG)的手段,做好教工思想工作,增强教师的情感交流和学校的凝聚力。

  ⒊个人体验的知识仓库

  当BLOG成为教师自觉的专业发展工具的时候,教师主体意识觉醒的时代就到来了。他们的BLOG发展到一定的阶段,就呈现出个人资源库的特征。而且,这种资源库与初期的公司开发的资源库和现在的教育专家开发的资源库不同,具有个人体验的色彩,都是最适合BLOGGER(BLOG的主人)本人使用的资源积淀,一个个个人体验资源库的成片形成,最终会导致资源建设第三里程碑的崛起,与第一里程碑的专业公司资源库、第二里程碑的教育专家开发的资源库一起,成为新课程实践的重要支撑。

  ⒋组织管理的便捷助手

  由于BLOG在技术上的开放性、零障碍,以及使用上的人本化,随着实践的发展,苏州的老师们对BLOG的使用越来越得心应手,并且不断理解与开发着BLOG的功能。例如,“金陵叙事”设立“工作信箱”专题,用于传达内部方案,征求意见,引起讨论,帮助决策,后来发展到对外征求意见,收到了良好的效果。《“苏州教育博客学习-发展共同体”规划方案》这条日志在“工作信箱”公布后,首先在电教馆内部引发讨论,取得阶段性成果后又取消密码,公之于众,广泛征求网络博客智慧,得到了广大教育博客的大力支持,不仅浏览量达806条,而且回复上的讨论、建议达26条,为“苏州教育博客”改版为网络学习-发展共同体提供了很好的智力支持。BLOG的组织管理功能开始被发掘出来。

  ⒌知识管理的数字仓库

  苏州教育博客的发展促进了知识管理进入教师专业发展。从最初单凭个人兴趣随意设置几个专题,到根据自己的业务进修需要理性地设计专题,使BLOG这一个人体验的资源库从无序走向有序,从封闭走向开放,使BLOG既能记录教师专业发展的历程,又能帮助教师持续进行专业学习和发展个人知识的重要工具。从效率角度考察,BLOG成为知识管理的工具,降低了教师专业学习的成本,提高了教师工作、学习的效率。从教师角度考察,BLOG开始了教师建构与管理个人知识的进程,使老师不仅成为一般的知识工作者,而且成为知识的管理者,发展了教师专业发展的内涵。

  ⒍树状结构生态发展的学习路径

  假如把最初访问的一个BLOG(比如“东行记”)比作一棵大树,那么,教师能够从这棵“大树”上发现更多的对自己的学习和工作有价值的BLOG“伙伴”和其他优秀的专题网站,并且方便地链接到自己的BLOG上。如果把这些BLOG“伙伴”看作二级的“树杈”,在二级的“树杈”上又会发现一个或若干个有价值的BLOG伙伴——三级的“树枝”,又可以方便地链接到自己的BLOG上……如此不断生长,形成了树状结构的生态化的学习路径。从这个树状结构的教育信息化生命环境中,可以激发教师主体意识觉醒,使他(她)们成为终身学习、自我更新、持续发展的教育工作者,为形成学习型组织、开展信息化形式的校本教研创造了条件。

  ⒎师生互动的激励平台

  从苏州教育博客们的实践来看,目前已经开始了利用BLOG的互动、开放、写作方面的优势,形成师生相互交流、相互激励的互动平台的探索。尽管这些案例无论在数量上还是质量上都有待提高,但是,由于BLOG技术上的零障碍,表达心声的便捷性、情感交流的人本化、促进人的发展的有效性,BLOG正在成为越来越多师生的互动激励平台。

  三、对BLOG在实践中发展的认识

  从以上苏州教育BLOG发展情况来看,BLOG与教师专业发展呈现出在实践中相互促进,动态发展,不断提升的趋势。表现在以下几个方面:

  ⒈BLOG以其技术上的零障碍和信息化跨越时空的便捷高效的优势,支持了苏州教师专业发展。教学反思的工具平台、思想火花的冲撞专区、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平台、远程技术支持的工具、情感支撑的技术工具、个人体验的知识仓库、组织管理的便捷助手、知识管理的数字仓库、树状结构生态发展的学习路径,都反映出BLOG之于教师专业发展的十分重要的意义。正是通过BLOG,才使信息化内化到教师生命活动之中,成为促进教师专业发展进程中不可忽视的重要技术力量和人文环境,促成了更大范围内教师主体意识的觉醒。可以说,BLOG引入教育,使探索中的教育工作者找到了教师专业发展得以实现的重要的现实的途径,使教育技术工作者发现了信息化支持教学的真谛。

  ⒉教师基于BLOG的专业发展实践促进了教育BLOG的发展。BLOG促进苏州教师专业发展的描述表明,BLOG作为一般意义上的社会性软件,只有进入教师职业生命活动之中(而不仅仅作为个人出版物出现),才获得了促进教育的意义。它本身并不具备教育功能,但是,由于教育工作者的实践而不断开发出其促进教育的功能,实现着BLOG之于教育的价值。于是,BLOG在苏州教育界扎根并迅速扩展,苏州教育博客-学习发展共同体、平江教育网志联盟、吴中教育网志、张家港教育博客、常熟教育博客、太仓教育博客、金阊区教育博客等BLOG社群纷纷建立起来,并呈现出促进教师专业发展的鲜明特征。

  ⒊教育行政部门、合作高校、网络上的高校教师,以及苏州教育技术业务部门在BLOG促进教师专业发展中发挥了重要作用。苏州市教育局2005年教育信息化工作意见明确提出“千名信息化研究型教师、万名教育博客”行动计划;上海师范大学黎加厚老师和他的研究生把BLOG引入苏州教育,把头脑风暴引向教师工作之中,他们在BLOG上关心和指导苏州老师的专业发展,常常热情地给予回复,介绍老师们与全国的优秀博客互联;北师大教育技术学博士庄秀丽给了我们许多远程指导;苏州市电化教育馆的老师们全体参加了BLOG实践,把BLOG与自己的工作、学习、生活结合起来,并且热情宣传BLOG在教育专业发展中的重要作用,引导教师参加实践,他们经常参加网上的教育问题讨论,热情地给老师们回复,与老师们一起成长,起到了组织引导的作用。

  由此看来,BLOG在基础教育领域发展,并发挥促进教师专业发展的作用,是一个系统工程。这个系统离不开这样一些要素的整合:其一,BLOG零障碍的技术支撑;其二,教育BLOG的主体——教育博客们理性又倾注情感的自觉参与;其三,推动教师专业发展需求的客观背景——新课改;其四,要素组合——教育博客个体之间“互联的程度和规模将直接决定思想互联的生命系统整体的功能结构”(庄秀丽),实践是BLOG促进教师专业发展、主体意识觉醒的动力,也是学习、反思、以及BLOG本身发展的源泉。

  参考文献:

  1、李建平(2002),《聚焦新课程》,北京,首都师范大学出版社。

  2、教育部基础教育司(2002),《走进新课程——与课程实施者对话》,北京,北京师范大学出版社。

  3、郑金洲、林存华、程亮、张美云著(2004),《行动研究指导》,北京,教育科学出版社。

  4、傅道春、齐晓东编著(2003),《新课程中教学技能的变化》,北京,首都师范大学出版社。

5、黎加厚(2004),《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》,北京,

  本文发表于《中国电化教育》,2006年,第二期。


引文来源  BLOG促进教师专业发展分析_金陵叙事_新浪博客

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