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雁过留声

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【引用】中 小 学 教 师 专 业 发 展 文 库  

2011-07-26 09:32:08|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    引用   春的梦想  de   中小学教师专业发展文库

 

 教师成长

本文引用自秦人《转载——中小学教师专业发展文库》

上海市奉贤区教育信息中心 ——教师专业发展的问题和对策:

教师专业化的误区及其批判 ◆ 教师专业发展的问题与对策 

教师专业发展的问题与取向 基于教育实践促进教师专业发展的基本策略

教师专业发展的目标和内容:

教师专业化的三个向度 ◆ 教师专业自身的成熟度 

构筑教师成长的五大支柱教师专业性的内容 

促进教师隐性专业知识显性化 ◆ 开发教师的五实践性知识

体验教育智慧、教学智慧 教师的信念 

教师的课堂教学能力教师教学技能的要求 

教师需做到“六个学会”培养教师的信息化素质

教师教育科学研究的素质 ◆ 反思能力:教师持续发展的一种必备素质

教师心理素质 现代中小学教师健全人格的特征 

校长专业化发展的要求 小学教师的素质要求 

全面变革的教育环境中的教师角色定位新课程改革中的教师角色

教师角色的重新定位 新课程的教师角色期待 

教师要成为研究者 ◆ 未来的教师 

课程改革对小学教师的素养与角色提出挑战

 

教师专业发展的过程和阶段:

国内学者关于教师专业发展过程的研究 

职前职后一体化的发展过程  教师发展中五个阶段的特点 

青年教师成长的基本规律 中学教师的成长规律

创造性教师的发展过程 教师职业成熟的标准 

教师专业成熟的阶段表现 ◆ 教师专业发展中产生“危机”的原因 

教师专业成长中“高原现象“的克服 ◆ 专家型教师的特征 

专家型教师的培养 专家型教师的标准 

专家教师的教学专长

 

 

教师专业发展的实现:

校本教师专业发展的策略 促进教师专业发展的校本学习型组织 

反思性学校组织文化及其建构 教师马赛克文化及其超越 

指向教师专业发展的学校管理 ◆ 校本教师专业发展的管理策略 

教师区分管理制度与专业发展教师发展学校的理念和实践特点 

教师发展学校的构想 教师专业成长的第三条途径 

教师自我专业发展的途径教师自主发展和专业对话  

教师反思的涵义与由来 ◆ 国外对“反思性教学”的诠释 

反思性教学的定义及其特征 反思对教师专业发展的独特作用 

教师反思的层次 ◆ 反思性教学实践的基本流程及基本类型 

教学反思的主要方法反思性教学的实验设计及实施过程 

教师的专业成长是校本课程开发的核心 

校本课程开发是教师专业发展的重要途径  

改进教师参与课程发展的对策 ◆ 教师参与课程改革的有效方式 

在课程改革中生成课程意识 教师应具备课程开发技术 

以教师为本位的校本课程开发 教师实施新课程的自主权 

小学课程改革与小学教师专业发展的培养 

新课改背景下的校本研究 校本研究要以学科研究为主体 

校本教研的内容校本教研制度的意义与基本特征 

校本教研制度的内涵与构建策略 ◆ 开展校本科研活动的思路与方法 

学校教科研应注意的几个问题 

教育行动研究的基本理念 ◆ 开展教育行动研究的基本程序 

教师的叙事研究   ◆ 个人生活史与教师专业发展 

与教师专业发展阶段相适应的培训模式 ◆ 校本培训的模式 

信息化环境中教师的培训模式 ◆ 以课例为载体的教师教育模式 

一种有效的校本培训方式 “二型七环“的骨干教师校本培训模式

新教师校本进修的实施策略 “校本学习”的基本方式及其评价 

对教师校本培训的反思 发展性教师评价的作用和体系建构

发展性教师评价的目的、原则和实施

发展性教师评价的理念、过程和方法 

发展性评价与奖惩性评价的关系及实施策略 

促进教师专业发展的几种评价方式 

教师自我评价的特征和策略 教师反恩性自我评价意义及实施

[转载]中小学教师专业发展文库(转载) 附录: ◆ 教师专业发展报刊资料索引 ◆ 教师专业发展参考书


  

 
 
 
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