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雁过留声

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日志

 
 

【转载】课改是被家长打败的吗?  

2012-08-17 07:57:23|  分类: 社会观察 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以减负和素质教育为初衷“深圳课改”施行9年后在一片争议声中回到起点。7月10日,深圳市教育局出台《关于深圳市初中综合课程设置的调整意见》,宣布从新学期开始,初一实行分科教学。这标志着为期9年的深圳课改以失败告终。(广州日报8月1日) 舆论分析,新课改被家长“打败”了,据报道,深圳中学一位负责人向记者透露,家长纷纷要求改回分科教学和老课本,一些学校难耐重压,只能采取“双轨制”。 在笔者看来,新课改不是被家长“打败”,而是其本身就注定失败。和全国其他地方的课改一样,深圳的课改是在高考录取制度没有进行改革的情况下进行的。这样的课程改革,就是“戴着镣铐跳舞”,在推出之初,就不被看好。 我国的高考录取制度,是依据学生的高考科目分数从高到低结合志愿进行录取。这样的录取制度必然带来两方面结果,一是中小学教学围绕高考指挥棒转,考生和家长都关注高考科目的学习,不计入高考总分的科目,被边缘,成为豆芽科、副科;二是学校教育采取“灌输模式”——这是应对应试教育,取得高分的最佳模式。在这一录取制度下进行的课程改革,哪怕初衷再好,也会遭遇变异。比如,各地的新课改,都设计了必修课、选修课体系,课改主导者希望增加学生选课的空间,让中学的课程体系更灵活、多元,但实施的结果是,所有学校、学生都只重视必修课学习,选修课被

教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。 由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。以减负和素质教育为初衷 “深圳课改”施行9年后在一片争议声中回到起点。7月10日,深圳市教育局出台《关于深圳市初中综合课程设置的调整意见》,宣布从新学期开始,初一实行分科教学教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。 由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。。这标志着为期9年的深圳课改以失败告终。(广州日报8月1日)

教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。 由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。

    舆论分析,新课改被家长“打败”了,据报道,深圳中学一位负责人向记者透露,家长纷纷要求改回分科教学和老课本,一些学校难耐重压,只能采取“双轨制”。


    在笔者看来,新课改不是被家长“打败”,而是其本身就注定失败。和全国其他地方的课改一样,深圳的课改是在高考录取制度没有进行改革的情况下进行的。这样的课程改革,就是“戴着镣铐跳舞”,在推出之初,就不被看好。

教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。 由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。

    

抛弃,上完必修课后,利用选修课的时间,进行必修科目的加深、巩固。而深圳想通过课改来推进通识教育,也难逃同样的命运:学校、家长和学生都在质疑,这些内容中考、高考考吗?不考学它们干什么?再就是,通识教育的教学方法,通常是交互式、探讨式,这可让学生有更大的思考空间,有利于学生形成独立思考的习惯,但这种独立思考,反而有可能导致考生在高考高考难以获得高分。 基础教育的课改,要顺利推进,取得成效,需要首先推进两方面改革。其中之一就是高考录取制度改革,要打破当前“教招考”一体化的格局,建立“教学、招生、考试”分离的考试、招生模式。对此,国家《教育规划纲要》明确指出,要推进考试、招生分离,打破一考定终身,探索“政府宏观管理、专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择”的全新考试录取制度。在这种录取制度之下,高考的评价就将从当前的“一元”变为“多元”,中学的课程改革,也就有充足的空间。 再就是教育管理制度改革。我国的教育管理,存在“管评办”不分的严重问题,政府部门既是管理者,又是办学者,还是评价者。这导致学校办学严重行政化,缺乏办学自主权,千校一面。包括课程改革,也是在政府一声令下,所有学校按照一个步骤推进。要让学校办学有个性、特点,就必须给予学校办学自主权,其中包括教材选择的自主权、课程设置的自主权、教师    我国的高考录取制度,是依据学生的高考科目分数从高到低结合志愿进行录取。这样的录取制度必然带来两方面结果,一是中小学教学围绕高考指挥棒转,考生和家长都关注高考科目的学习,不计入高考总分的科目,被边缘,成为豆芽科、副科;二是学校教育采取“灌输模式”——这是应对应试教育,取得高分的最佳模式。在这一录取制度下进行的课程改革,哪怕初衷再好,也会遭遇变异。比如,各地的新课改,都设计了必修课、选修课体系,课改主导者希望增加学生选课的空间,让中学的课程体系更灵活、多元,但实施的结果是,所有学校、学生都只重视必修课学习,选修课被抛弃,上完必修课后,利用选修课的时间,进行必修科目的加深、巩固。而深圳想通过课改来推进通识教育,也难逃同样的命运:学校、家长和学生都在质疑,这些内容中考、高考考吗?不考学它们干什么?再就是,通识教育的教学方法,通常是交互式、探讨式,这可让学生有更大的思考空间,有利于学生形成独立思考的习惯,但这种独立思考,反而有可能导致考生在高考高考难以获得高分。

    

    基础教育的课改,要顺利推进,取得成效,需要首先推进两方面改革。其中之一就是高考录取制度改革,要打破当前“教招考”一体化的格局,建立“教学、招生、考试”分离的考试、招生模式。对此,国家《教育规划纲要》明确指出,要推进考试、招生分离,打破一考定终身,探索“政府宏观管理、专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择”的全新考试录取制度。在这种录取制度之下,高考的评价就将从当前的“一元”变为“多元”,中学的课程改革,也就有充足的空间。

教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。 由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。

抛弃,上完必修课后,利用选修课的时间,进行必修科目的加深、巩固。而深圳想通过课改来推进通识教育,也难逃同样的命运:学校、家长和学生都在质疑,这些内容中考、高考考吗?不考学它们干什么?再就是,通识教育的教学方法,通常是交互式、探讨式,这可让学生有更大的思考空间,有利于学生形成独立思考的习惯,但这种独立思考,反而有可能导致考生在高考高考难以获得高分。 基础教育的课改,要顺利推进,取得成效,需要首先推进两方面改革。其中之一就是高考录取制度改革,要打破当前“教招考”一体化的格局,建立“教学、招生、考试”分离的考试、招生模式。对此,国家《教育规划纲要》明确指出,要推进考试、招生分离,打破一考定终身,探索“政府宏观管理、专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择”的全新考试录取制度。在这种录取制度之下,高考的评价就将从当前的“一元”变为“多元”,中学的课程改革,也就有充足的空间。 再就是教育管理制度改革。我国的教育管理,存在“管评办”不分的严重问题,政府部门既是管理者,又是办学者,还是评价者。这导致学校办学严重行政化,缺乏办学自主权,千校一面。包括课程改革,也是在政府一声令下,所有学校按照一个步骤推进。要让学校办学有个性、特点,就必须给予学校办学自主权,其中包括教材选择的自主权、课程设置的自主权、教师    再就是教育管理制度改革。我国的教育管理,存在“管评办”不分的严重问题,政府部门既是管理者,又是办学者,还是评价者。这导致学校办学严重行政化,缺乏办学自主权,千校一面。包括课程改革,也是在政府一声令下,所有学校按照一个步骤推进。要让学校办学有个性、特点,就必须给予学校办学自主权,其中包括教材选择的自主权、课程设置的自主权、教师教育教学的自主权。在国外,没有所谓的统编教材,教材由社会机构出版,中学是由教师委员会、家长委员会决定选择哪个版本的教材的,这既促进了教材编写的竞争,也从教材选择起,注重学校的自主。另外,学校还有大量的校本教材。在课程的设置上,除少数规定的必修课外,学校可按照自身的办学条件,设置具有学校特色的课程,供学生自由选择。

抛弃,上完必修课后,利用选修课的时间,进行必修科目的加深、巩固。而深圳想通过课改来推进通识教育,也难逃同样的命运:学校、家长和学生都在质疑,这些内容中考、高考考吗?不考学它们干什么?再就是,通识教育的教学方法,通常是交互式、探讨式,这可让学生有更大的思考空间,有利于学生形成独立思考的习惯,但这种独立思考,反而有可能导致考生在高考高考难以获得高分。 基础教育的课改,要顺利推进,取得成效,需要首先推进两方面改革。其中之一就是高考录取制度改革,要打破当前“教招考”一体化的格局,建立“教学、招生、考试”分离的考试、招生模式。对此,国家《教育规划纲要》明确指出,要推进考试、招生分离,打破一考定终身,探索“政府宏观管理、专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择”的全新考试录取制度。在这种录取制度之下,高考的评价就将从当前的“一元”变为“多元”,中学的课程改革,也就有充足的空间。 再就是教育管理制度改革。我国的教育管理,存在“管评办”不分的严重问题,政府部门既是管理者,又是办学者,还是评价者。这导致学校办学严重行政化,缺乏办学自主权,千校一面。包括课程改革,也是在政府一声令下,所有学校按照一个步骤推进。要让学校办学有个性、特点,就必须给予学校办学自主权,其中包括教材选择的自主权、课程设置的自主权、教师

由于升学考试实行多元评价,所以中学可以充分自主教学,学生在选择课程时,也更多注重自己的个性和兴趣。如此一来,多元化的评价加上学校的自主办学,让基础教育真正从应试教育中解放出来。与之对比,我国目前既缺“多元评价”,又缺“办学自主”,在这种教育制度和环境下,课程改革所能起到的效果,是可想而知的。

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